正視“體育老師當班主任遭反對”的偏見

據媒體近日報道，山東青島一所中學讓體育老師當班主任，結果遭到家長反對和投訴，引發廣泛關注。

對此，教育部相關負責人回應稱，體育教師、音樂老師、美術老師、科技老師都可以做班主任。每一名教師都有教師資格証，都符合教師要求，他們只是教的科目不同。相關負責人還提到，學校的體育中考要逐年增加分值，達到跟語數外同分值的水平。在此基礎上，通過不斷總結經驗，立即啟動體育在高考中計分的研究。

家長反對體育老師當班主任，說得更直白些，是“看不起”體育教師，認為相比於語數外科目的教師，體育教師當班主任不利於提高學生的學業成績。因此，把體育納入中高考，提高體育分值，對於提高體育科目和體育教師的地位無疑有直接推動作用。不過，要讓學校、家長真正重視體育，除提高體育分值外，還需堅持依法治教，做到“五育並舉”，消除將義務教育學科分“主科”“副科”的急功近利做法。

有意思的是，青島早在1993年就把體育納入中考，分值為30分，2012年和2020年，這一分值先后被提高到45分、60分。盡管如此，還是有家長“不待見”體育教師。事實上，從2007年起，根據教育部“把體育納入中考，逐步提高分值”的要求，全國大部分地區都把體育作為中考計分科目。不出意料的是，不重視體育的情況依舊在多地存在。

對此，有不少人認為，這主要是因為中考體育分值還不夠高，體育並沒有納入高考。沿著這一思路，解決的辦法就是進一步提高中考體育分值，以及把體育納入高考科目。也就是說，要把體育上升為“主科”地位。然而，需要注意的是，把體育納入升學考試，進一步提高分值，也存在令人擔憂的問題：這會不會出現“應試體育”傾向，沒有起到促進學生發展體育運動興趣、培養體育技能的作用，反而增加學生的負擔？

要解決這一問題，就必須改進中考體育測試內容、方式和計分辦法。在筆者看來，應該結合前不久發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》，對體育科目評價強化過程評價，探索增值評價，而不是把一次集中測試的成績作為中考體育成績。同時，為做好過程評價、增值評價，各地政府教育部門要堅持依法治教，保障學校的體育教育資源，並監督學校開齊開好體育課，組織學生進行體育鍛煉，讓學生每天能上好一節體育課，完成一個小時的課外體育鍛煉。

據了解，雲南從今年起將體育分值提高到100分，和語數外科目分值等同。根據雲南省的中考體育方案，體育考試內容含體質健康監測、技能體能考試兩大項。考慮到學生個體差異，其中學生體質監測合格佔60分，體能與技能測試佔40分。3年成績加權計算總分計入高中階段學校招生錄取總成績。對於雲南的中考體育評分辦法，有人認為雖然總分為100分，但體能與技能測試隻有40分，還是無法引起學校、家長的重視。把體育納入中考，並不是想考倒學生，而是要倒逼學校上好體育課，保障學生的鍛煉時間。因此，應該強調過程評價而非結果評價。但關鍵要做到過程評價的公平性、公正性，提高過程評價的公信力。

在把體育納入中考、提高分值的同時，要堅持依法治教。一方面依法保障學校配齊體育教師以及開展體育教學的場地、設施，另一方面督促所有學校開齊開足體育課，不得擠佔體育課的時間。

在體育評價中，如果就用一次集中測試成績作為體育分，必然會出現學校體育教學就圍繞測試項目進行訓練、學生突擊准備應考的問題。因此，要對學生平時上體育課、參加體育鍛煉、體育比賽的情況進行評價和計分，由此形成體育總成績，這將有力改變學校、學生不重視體育的問題。不妨把體育評價改革作為推進教育評價改革，尤其是實踐過程評價的抓手。

重視學生成長過程，要求教育實現從培養考生到育人的轉變。這一轉變的順暢實現，意味著家長從育人而非功利的升學角度評價教師的重要性。如此，任何學科教師當班主任都應得到信任和支持。 （作者：熊丙奇，系21世紀教育研究院院長）