一個邊遠民族縣的教育信息化探索

　　地處中國西南邊陲、中緬交界之處的滄源，素有“世界佤鄉”之稱。近年來，脫貧攻堅讓這個直過民族地區實現了跨越式發展，阻斷代際貧困傳遞的教育扶貧也在不斷推進，教育信息化被視為其中的關鍵一環。目前，當地已實現網絡教研、名師網絡課堂、創客教育、智慧校園的全覆蓋普及應用。

　　信息技術為這個邊遠民族縣的教育面貌，帶來了怎樣的變化？

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　　今年六一兒童節前夕，雲南省滄源佤族自治縣勐董鎮中心完小舉行了一場“雲端家長會”。

　　這場“家長會”上，當地的留守兒童在屏幕上看到了在外打工的父母。屏幕那邊的家長，有的在工地、有的在工廠流水線上，“屏幕這邊孩子，一開始有點不適應，但后來情緒都上來了，有陌生也有驚喜，（我的）內心被觸動了”。作為這場“雲端家長會”的策劃人之一，楊金勇在教室外全程觀看。

　　兩年前，這名中央電教館的80后干部來到滄源縣挂職副縣長，他在這裡干的依舊是“老本行”——教育信息化。

　　地處中國西南邊陲、中緬交界之處的滄源，素有“世界佤鄉”之稱。近年來，脫貧攻堅讓這個直過民族地區實現了跨越式發展，阻斷代際貧困傳遞的教育扶貧也在不斷推進，教育信息化被視為其中的關鍵一環。“目前，滄源已實現網絡教研、名師網絡課堂、創客教育、智慧校園的全覆蓋普及應用。”楊金勇說。

　　信息技術為這個邊遠民族縣的教育面貌，帶來了怎樣的變化？

　　起步，過電腦關

　　滄源縣的教育信息化摸索是從“有設備”開始的。電腦是信息化的基礎設備，而在2011年以前，滄源縣的大部分老師都不具備這個基礎，“甚至沒見過電腦”。

　　陳世民是當地教師中較早接觸電腦的人。2008年，時任滄源縣岩帥鎮一所中心完小校長的陳世民，到雲南師范大學附屬小學參加培訓。當時，雲師大附小已經開始用信息化手段教學，而滄源縣很少有學校配備電腦機房、多媒體教室等。陳世民當時判斷，“以后我們的教育趨勢可能就是信息化”。

　　2011年，陳世民調到滄源縣糯良鄉工作。這一年，該校的78名專任教師人手一台筆記本電腦，他們開始嘗試用電腦備課。“面對這個新鮮事物，大家不熟悉，一開始連打字都不會，推進過程也比較難”。

　　“一級一級培訓，一級一級過關”，年輕教師成為教育信息化的第一級，他們在縣裡參加培訓后，再回校教其他教師。

　　為了檢驗與鞏固培訓結果，一場關於筆記本電腦操作等有關應用的分批考試在2011年9月下旬開考，一直持續到來年的五六月份，滿分100分，90分過關。

　　考試批次按照年齡劃分，當時不到40歲的陳世民在第二批考，他考了98分。“2分扣在了PPT制作的超鏈接環節，我成功插入了視頻，但點擊后無法放出聲音”，陳世民記得，教師們一般會在插入圖片環節出錯，“往往找不到圖片所在的位置”。

　　陳世民認為：“我們那時大部分人還是停留在學會的階段，掌握了信息化設備的基本操作、能用電腦備課，但往后推進時，就發現更難的是資源運用。”

　　這也和楊金勇剛到滄源縣時的觀察相一致，“基本的配備已經達標，但缺的是質量”。楊金勇記得，縣裡所有學校均有電腦機房，且人均生機比符合國家標准，多媒體教學設備、實驗儀器等已經全覆蓋。“滄源縣的中小學已經達到‘有沒有’的基本層次，到了教學質量、師資水平‘好不好’的第二階段。”

　　“原來課文還可以這麼講”

　　在教師過了電腦關后，搜索網上教案成為備課的重要環節。“但基本都是在百度裡搜，搜到的資源也比較零碎。”陳世民說。

　　備課質量真正有所提升，是從2016年開始的，當時教育部的國家數字教育資源公共服務平台開始在滄源部署。通過觀看講課視頻，陳世民注意到了差距。

　　比如講授課文《坐井觀天》時，陳世民主要講解生字與課文大意，“讓孩子有感情、流利地朗讀就完了，但其實這篇課文還可以繼續拓展”。在一些視頻資源裡，有的老師講述了青蛙在井底“不知道外面的世界如何”，進而引申到“青蛙跳出井底之后，發現外面的世界其實很美”。

　　“我才發現，原來課文還可以這麼講，我們之前講課的視野太狹窄，思路沒打開，可以說只是教教材。”陳世民開始思考，教材只是教學的一部分，更重要的是在課堂上與學生對話、給孩子啟發。

　　這時距離陳世民初執教鞭已經過去了20年，這些年他一直希望找到更多資料作為教學參考。1996年初登講台時，全校隻有他一個教師。“我那時候19歲，就算是校長了，一個人就是一個校點。”他一個人教4個班，50多個學生，教案隻能靠自己琢磨。后來他輾轉多個鄉鎮任教，規模最大的那所學校，共有9名教師，“但還是沒有參考資料”。

　　對陳世民來說，數字資源裡的視頻課還讓他聽到了更為豐富的教學語言，“很貼近孩子，有些我們都想不到”。這個老教師對視頻裡一些教師的提問印象深刻，比如有人在上課前問孩子“喜歡什麼樣的老師”，繼而追問：“你們知道老師喜歡什麼樣的孩子嗎？”還有人在講完知識點后問學生：“覺得老師講得好嗎？講得清楚嗎？”

　　“但我們過去往往是問學生‘你聽明白了嗎’，更多是命令式的。”陳世民說，這些視頻裡的教師是站在孩子的角度提問，這樣能吸引學生，也讓聽課變被動為主動。

　　培養“明白人”

　　從擁有第一台筆記本電腦到現在使用智能化應用，滄源縣的老師在熟悉的講台前經歷著不同的教學方式。如今，教育信息化手段“大家逐漸都認可，開始應用”，但陳世民坦言，推進過程仍阻力重重。

　　在楊金勇看來，教育信息化是一種公共服務，要在全縣實現均等化，需要縣政府出面強力推進，也需要縣教育局組織協調。他設想，要找到當地每個學校的“明白人”，培養他們運用數字資源優化創新教育教學。“這些骨干教師懂理念，會操作，能指導其他教師”。

　　陳世民帶頭學打字、裝軟件，他已體會到了信息化辦公的高效，可也笑稱自己還不算“明白人”，“信息化素養還要繼續提升”。

　　“現實環境沒帶來危機與動力，而且教育信息化不僅是教師個體教學方式的轉變，還涉及到教學組織流程、教學管理方式、考評方式的變化。”楊金勇說。

　　這次疫情嚴重影響了線下教學，卻成了推廣教育信息化手段的契機。

　　“以前教師找到的資源比較零散，找不到特別合適的，這次疫情之下，全國的教育資源開始大規模開放，各級平台都上線了一些針對性強的好資源，其中包括一些原來收費的資源。”開學近3周，楊金勇發現，有的老師在假期利用數字資源，已提前把一學期的課都備好了，“備課，教研、家校互動都比往年更加從容”。

　　真正的“互聯網+教育”還有很長的路要走

　　一些過去使用率不高、近乎閑置的智能化系統也在疫情期間用起來了，其中包括去年5月在全縣中小學推廣應用的騰訊智慧校園系統。疫情防控期間，全縣各校的會議直播、網絡教研等均在該系統完成。

　　陳世民已經習慣使用智能化應用來管理校園，從2019年下半年以來，他每天工作的第一件事就是打開手機，進入智慧校園App的考勤界面。“我們學校過去沒有圍牆和大門，很難時刻關注大家的出入情況，但現在我能馬上知道”，陳世民記得，剛開始老師很不習慣，“（有人）說今天遲到了1分鐘，我們校長居然知道”。

　　現在陳世民還可以在手機裡查看各個教師當天的講課內容、批改作業情況。

　　時下流行的編程課，也走進了滄源小學生的課堂。

　　去年10月，在騰訊教育的支持下，全縣小學三至六年級學生開始接觸編程，學得好的學生可以進入社團，學習更高階的物聯網、開源硬件等課程。這也是楊金勇推行的“創客教育”的重要內容，據他了解，這樣在全縣推廣創客教育，在雲南省是唯一一個。

　　滄源教育信息化扶貧模式獲得了2019年度雲南省基礎教育教學改革成果二等獎，但楊金勇覺得：“當前全縣的教育信息化應用水平總體上仍處於‘教育+互聯網’階段，還未達到‘互聯網+教育’的水平”，楊金勇認為，因為通過信息技術與引進的資源，教師仍在優化過去的教育教學方式，比如提高講課質量，但沒有從根本上改變教學結構，“仍是傳統的以教師、教材、考試為中心”。他理想中的“互聯網+教育”更多是一種個性化教育，在智能技術支持下以學生為主體，關心學生的興趣。

　　在楊金勇看來，像滄源縣這樣剛剛脫貧摘帽的地方，發展教育時不能好高騖遠，要利用信息化手段，先把“好不好”的問題解決，再在發展中探索個性化人才培養的方向。（中青報·中青網見習記者 朱彩雲）