開展勞動教育 不是學校“需要”學生勞動

　　最近，黑龍江一學校組織學生掃雪，有13歲女生掃雪近3小時，全程沒有戴手套，導致手指被嚴重凍傷，險遭截肢。事情發生以后，有網絡媒體在微博上發起“學生該不該為學校義務勞動”的討論。有人認為，學生不是清潔工，不該出來掃雪。

　　因為掃雪時間過長，沒有戴手套，學生手指被嚴重凍傷，學校無疑要反思並承擔其中的安全管理責任。東北天氣嚴寒，讓學生長時間在戶外掃雪是否合適﹔組織掃雪的教師是否盡到保護義務，檢查學生是否做好防寒防凍准備，相信對於這些問題，任何有常識的人都不難給出一個答案。

　　但是，把問題指向為“學生該不該為學校義務勞動”，卻落入了顧此失彼的簡單思維。如此表述方式，似乎將學生和學校視為對立的利益沖突體，不僅夸大了學生的被動性，也把學校組織學生勞動過於工具化了。

　　學生在學校適當參加勞動，不應該理解為學校“需要”學生的勞動，而是學生接受學校教育的一部分。在衡量學生能力的“德智體美勞”五大指標中，學生的勞動技能、勞動素養不可或缺，勞育是教育的重要維度。

　　然而，一段時間以來，勞動教育卻被教育者和社會忽視了。盡管學校設有勞技課，但很多勞技課程不夠接地氣，學生能夠在勞技課上做出精巧的作品，取得較好的成績，在生活中卻未必熟悉一針一線。隨著學生升學壓力加大，勞動教育在學校教育中的比重也逐漸降低，很多可以由學生自己完成的校園勞動，也逐漸由別人代替。部分學校和家長為了讓學生集中精力學習，“排除”了他們眼中不必要的“干擾”。

　　針對勞動教育欠缺的問題，國家和有關部門陸續出台文件，強調加強勞育。2019年6月，國務院辦公廳出台《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，要求“完善德智體美勞全面培養機制”。隨后，中共中央、國務院印發的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》再次強調“將勞動教育納入全面培養的教育體系”。

　　開展勞動教育，應著眼於培養學生在生活中的勞動技能。“勞動課”不是理論課，與其讓教師在講台上口若懸河，不如放手讓學生親手嘗試。當然，教師也不能放手不管，要傳授給學生有實踐意義的勞動技能，告訴學生勞動技巧和安全防護知識。很多教師隻讓學生參加勞動，自己卻“袖手旁觀”，其教育效果顯然不及親力親為的示范來得好。

　　開展勞動教育，有利於學生提高協作能力、溝通能力等綜合素質，是未成年人社會化的重要方式。很多成年人都有這樣的印象，定期輪換的值日，或者隔段時間教室大掃除，不僅能維持學習環境的整潔，還是和同學親密配合、互相協作的時候，甚至可以因此發展終身的友誼。在勞動過程中，很多文化課學習不會出現的實際問題被暴露，學生通過自己處理和解決這些問題，實現社交能力的提升與人格素養的健全。

　　開展勞動教育，過程比結果更重要。學校讓學生參加校園勞動，不能出於某種使用“免費勞動力”的心態，以勞動教育的名義壓縮學校的運營成本。中小學生畢竟是未成年人，是受教育者，不宜讓他們承擔過於繁重、存在一定安全隱患的勞動任務。隨著社會分工的日益細化，很多勞動要麼可以由機器替代，要麼更多地由專業人員處理，發動大量學生參加某些非常規勞動不僅費時費力，還平添了不必要的風險。

　　時代在變，技術在發展，勞動的內涵與表現也時刻變化。打個比方說，生活中洗衣機已經包攬了許多家庭的日常洗衣工作，學校與其讓學生手洗衣服，還不如添置幾台公共洗衣機。學校開展勞動教育，沒有必要抱殘守缺，社會也要對不同年代學生的成長特性予以理解。歸根結底，勞動技能是服務於生活的，適應時代需求的勞動教育才有生命力。

　　生活需要勞動，勞動教育關系到一生的幸福生活。學生參加校園勞動是勞動教育的主要形式，對此，教育者可以有更大的作為，家長與社會也應當加深對勞動教育的理解，起到支持和鼓勵的作用，而不是糾纏於“學生該不該為學校義務勞動”這一偽命題。（王鐘的）