日前，一份出现在杭州市教育局官网上的教师拟录用名单引发热议。这份共计186人的拟入职高中学校的名单中，有162人为硕士、4人为博士，一些人甚至毕业于斯坦福大学等国际名校。

近一段时间，一些大城市，特别是沿海发达的一线和准一线城市，中小学新教师入职门槛日趋提高，新进教师中出现名校硕士甚至博士毕业生的现象屡见不鲜。

对名校硕博争相应聘中小学教师，各方看法不一。有人点赞称，这是教师队伍建设的成就，表明教师职业越来越有吸引力，名校硕博到中小学从教，有利于整体提升教师队伍的素质，进而提高我国基础教育质量。不过，也有教育界人士提出，应对此进行“冷思考”。

总的来说，名校硕博应聘中小学教师是好事，但需要避免两个倾向：一是在招聘教师时“以学历选材”，以招聘名校硕博作为人才建设的政绩；二是在使用、评价教师时，将“名校毕业生”与“名师”画等号，从而助长“唯学历”“唯名校”论，忽视对教师综合素质与实际教学能力，以及教师职业化、专业化发展的考查。

值得一提的是，一些地方明确将硕士学历作为教师的招聘门槛，这其实是不正确的用人导向，难逃学历“高消费”的质疑。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”用人导向，建立以品德和能力为导向、以岗位需求为目标的人才使用机制，改变人才“高消费”状况，形成不拘一格降人才的良好局面。

更要警惕的是，舆论场上存在“名校毕业生=名师”的炒作。以往这一问题多发生在校外培训机构，不少机构把名校毕业生包装为“名师”，作为招揽生源的卖点。眼下，一些地方教育部门、学校也有意无意把名校硕博宣传为“名师”，这是对教师成长基本规律的选择性无视，其在教师使用、管理和评价中的进一步渗透，势必让“唯学历”“唯名校”风气更盛，成为教育功利化的表现之一。

客观来讲，随着我国高等教育进入普及化时代，中小学教师队伍的整体学历水平会得到提高。比照修订中和现行的教师法，对中小学教师资格中的学历要求的确有所提高。但要重申的是，不能简单地认为高学历就一定意味着高能力、高素质。建立高水平的教师队伍，还是需要建立基于能力的考核、评价体系，重视教师的教育教学能力与贡献。

进一步说，笔者认为，有必要建立并发挥教师专业共同体的作用。推进中小学的现代治理，破除“唯分数”“唯学历”，推进过程评价、健全综合评价，实现教师的职业化、专业化发展，都需要推进教师专业评价。即坚持用教育标准关注教师的教育过程、评价教师的教学能力和教学贡献，这将引导教师把精力投入到教学中，提升教学能力，而不是盲目追求更高学历，或在与提升教学能力无直接关系的“职称论文”、与推进学生研究性学习无直接关系的“职称课题”中投入更多精力。

更多名校硕博应聘教师岗位，扩大了教师招聘的人才选择面，也因此更需要发挥专业评价的作用。而所有新进教师要想成长为优秀教师，都需要从成为教师的第一天起就扣好“第一颗扣子”。尤其是对名校硕博来说，要放得下名校高学历的“光环”，以实际的教学能力与开拓创新获得认可。学校也有责任为所有新进教师创造良好的环境，为他们提供施展才华、实现教育梦想的平台。（熊丙奇）

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