晨誦時，一名一年級學生指著“孝”字問：“為什麼上面是老，下面是子？”我沒有急著解釋，而是帶他讀漢字故事、畫“孝”字演變。那天放學回家后，他給奶奶端了一杯茶。文化基因的傳承，常常就藏在一些閱讀瞬間裡。

　　小學階段是語言發展的關鍵期，如何通過閱讀讓中華優秀傳統文化在兒童心中生根？我們學校的探索是建構“1+X”閱讀課程群：以統編語文教材為“1”，以拓展閱讀為“X”，努力破解閱讀碎片化、淺表化的困境。

　　以教材為起點，讓拓展有脈絡。“1”是圓心，是文化傳承的主陣地。學《少年中國說》，我們帶學生讀愛國詩文﹔學《草船借箭》，我們走進三國故事﹔學《荷花》，我們比較不同詩人筆下的荷花。讀一篇、帶一組、通一類、悟一理，這樣的拓展不是簡單加量，而是圍繞文化主題，打造結構化閱讀，讓學生在文本比較中，觸摸精神脈絡，感受家國情懷。

　　以兒童為中心，讓文化有溫度。文化傳承不能死記硬背，要順著兒童的天性自然流淌。低年級以讀寫繪、童謠、漢字故事為主，感受文字之美﹔中年級讀古詩文、民間故事，初識文化內涵﹔高年級讀古典名著、諸子語錄、文化專題，嘗試文化表達。我們把傳統節日、書法戲曲、神話傳說做成微課程，小而美、短而深。學生們在吟誦、表演、繪畫中，與經典相遇。

　　以生活為土壤，讓閱讀有根基。我們推行“五全”閱讀：全域打造閱讀空間，全員倡導師生共讀、親子共讀，全程貫穿晨誦、午讀、暮省，全媒融合紙質與數字閱讀，全面教會學生精讀、略讀、群文、整本書閱讀策略。學校舉辦讀書節活動，學生把民間故事改編成課本劇，把《詩經》畫成手賬，把先賢故事寫成小傳，閱讀從課堂延伸到家庭、社區，中華優秀傳統文化在表達中內化，在行動中活化。

　　文化基因的傳承，不是讓學生記住多少知識點，而是讓他們在語言文字裡找到精神故鄉。當學生為漢字驚嘆，為家國動容，為創造欣喜，閱讀便不只是閱讀，而是扎根。

　　（作者為江蘇南通東洲小學教育集團原總校長、南通市教師發展學院副院長，本報記者丁雅誦整理）

　　《 人民日報 》（ 2026年10月19日 15 版）