《文章讀法》王俊鳴 著 商務印書館

【光明書話】

“文章讀法”，何其朴素的幾個字，卻是中學語文教學中難以承受之重。以此作為書名，的確是一種實實在在的承擔，在觀念迭代、理論廣博豐富的當下，這種承擔顯得甚是稀缺，因而也尤為可貴。

王俊鳴先生的這本《文章讀法》（以下簡稱《讀法》），雖是一本新書，但王老師卻寫了四十年，每一條法則、每一個示例、每一段講析點評都是經過課堂冶煉——一句一句“磕”出來的。“板凳要坐十年冷，文章不寫半句空”，此語用於王老師及其作品，是恰如其分的。

和王老師相識相交二十余年，他的很多思想於我而言並不陌生，但當《讀法》第一次完整呈現在眼前，我則又一次被喚醒。本書以朴素與睿智書寫真知與良知，在當下如火如荼的教改語境中，可稱鬧市清音。

這是一本小書，亦是一本“大書”。

第一，它是寫給在語文教學“宏大敘事”下的“芸芸眾生”的。作者起於一線，歸於課堂，深知語文教師“過日子”之不易，任何“高大上”終要由“低小下”來負重前行。“大概念”“大單元”“任務群”這些新理念原本是不錯的，但是，“大概念”從何而來？“大單元”內部的邏輯是怎樣的？“任務群”中每個任務如何設定、任務之間的關系和梯度如何理順？一句話：這些“高大上”的切入點和產出物是什麼？前者決定了教師如何“生存”，后者決定了學生有何獲得。教師在自讀中難以發現“案情”，課堂導入便沒有“懸疑”，教學點撥無從尋找“証據”，閱讀訓練便無法展開“推理”，而那些疑難最終也無望被“偵破”……“大概念”“大單元”目的是使學生變得越來越會讀書，而讓這些理念落地依然要通過教師對教材獨立的閱讀發現。“舉頭望明月，低頭思故鄉”流傳千載，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”婦孺皆知，這些耳熟能詳的作品中有著怎樣的不為人知之處？對它們的慣常解讀中又有哪些似是而非之說？正是這些“於無疑處生疑”的最基層最基礎的發現及其探究，才保証了“大概念”不缺鈣、“大單元”不缺氧和“任務群”不失和。“高大上”的華麗基於“低小下”的堅實——《讀法》中對大量經典教材深入挖掘，讓每一道家常菜變得精致飽滿、更具張力且直奔主題，讓廣大教師明白“用好教材，以小容大，以一當十”乃現實王道。

第二，它是寫給在技術掌控時間下忙碌得缺少一張書桌者的。隨著學歷水平的普遍提升，中學教師中具有碩士、博士學位者越來越多，這些新鮮血液的輸入無疑重塑了教師群體的知識結構，也優化了中學語文教學的業態。但在實際工作中，很多高學歷教師的教學效果與自我期待存在著切實的落差，畢竟自己讀書與教人讀書是兩回事。新的問題亦由此產生，誰來為廣大教師提供業內再培訓？誰能教給他們高等院校沒有教的東西？在我看來，當下教師不缺少業務培訓，缺少的是能解決問題而不是變相增加負擔的繼續教育。在現有的教學情態中，借助各種鑒賞辭典來“人雲亦雲”的教師有之，以購進網站資源（包括全套課件）來“照本宣科”者也不乏其例。再引申一步，如果僅靠借鑒“狀元筆記”“考研秘籍”而一路奮斗上來的讀書人變成了今天的教書者，教育的原創精神和從業者的研究能力能滿足培養學生語文核心素養的時代要求嗎？面對“教書難教書累教書苦”的感嘆，減輕教師負擔的口號喊了多年，但當下教師的職業境遇並未有實質改變。《讀法》的硬核在於眼光和思想，作者以幾十年教學功力看穿一篇作品最精華最根本處，並將這種思維方式包括探索路徑與求証原則清清楚楚揭示出來，小則助人少走彎路，中則啟人拾級而上，大則催人構建通途。減負增效，負難減，而效可增——《讀法》可為“忙與盲”成為常態的一線教師提供一座“充電樁”。

第三，它是寫給終日扎在教材中總覺得課時不夠者的。講不完課，是困擾許多教師的真實問題。而在“講教材”還是“用教材講”這一觀念辨析中，雖有以后者為上的基本共識，但在操作層面仍步履蹣跚。《讀法》最大的貢獻即在於此，“關鍵信息導引律”“文內諸因互解律”“文外諸因互解律”這三律是作者閱讀教學理論的系統性呈現，它們過去以論文、隨筆、講義的形式分散各處，此番集成一體，令讀者了悟一首首一篇篇孤立作品背后的成文之理與解文之道，這便是閱讀教學的歸處。當這些“律”統攝了教材，我們便會發現，每篇都有講頭﹔同時，多講一篇少講一篇亦不是什麼了不得的事。這種教材處理上的“得意忘形”，是《讀法》可賦予的度人金針。

第四，它是寫給將畢生精力貢獻給“刷題”事業而懷疑人生者的。中、高考語文試題的兩座大山，一為閱讀，一為寫作。就前者而言，“死活讀不明白”的感嘆充斥在每個學校的每間教室中。與此同時“刷題”似乎成了取代閱讀教學的唯一手段，而在新高考反套路、重情境的考查思想下，這一手段近乎失靈。如果不能從語言和思維的角度進入作者的表達邏輯和表達藝術，閱讀考試則會屢屢碰壁。王老師早年在指導高考上亦為全國名師，其“名”源於其“實績”，而其“實績”則源於其“方法”。從這個意義上說，《讀法》是從根本上解決閱讀問題的一劑良藥，它所建構的通法通則將教材和試題完全打通，將學生從課堂安然擺渡至考場，真正實現了“教輔無路日便是教師有為時”的職業“救贖”。

第五，它是寫給無緣進入課堂或在課堂上無所獲益者的。語文課的“少慢差費”蓋有年矣，語文課在不少學校迄今依然是“趕制其他學科作業和補充睡眠的黃金時間”（學生語）。“成績好的不需要教，成績不好的教不會”也依然成為很多從業者心照不宣的認知。語文課堂到底是不是任學生“自生自滅”的園地？所謂的優秀生要不要教、學困生能不能教？作者過去教出的那些聰明學生，是天賦異稟還是一節一節語文課訓練和打磨出來的？答案就在《讀法》之中。從這個意義上說，這也許是一本令廣大語文教育從業者重獲職業尊嚴之書。

一句話，這本寫給“你”的書，給讀者帶來的是希望：一個普通的教書者，站穩腳跟而不隨波逐流，以盡學科本分為要務﹔教學雖苦，但並不神秘，亦不玄虛，將有限的時間放在有用的事上，投入與產出終將形成正比。

“禪要自參求印可，仙須親煉待丹還。”旁觀者多說無益，有心人開卷即讀。 （作者：周京昱，系北京市西城區教育研修學院教研員，北京市特級教師、正高級教師）

分享讓更多人看到