“為了抓竹子，熊貓主動努力讓腕骨變粗成了‘偽拇指’。‘偽拇指’並非熊貓努力所得，而是有利變異被環境篩選保留的結果，大家認同嗎？”當帶著四川口音的教學智能體聲音在會場響起時，台下的觀眾先是一愣，隨即笑成一片。

這是廣東實驗中學生物教師朱明鯤展示的課例。他借助AI智能體，讓學生從大熊貓食性改變的小細節去理解進化論的相關知識。讓課堂活躍起來，讓知識以可感方式抵達學生，正是他想要的課堂效果。

新學期開始，不少人熱議，傳統課堂會不會被AI替代？教師如何讓AI與傳統課堂融合？如何打造更智能化的教學新模式？8月底，在清華大學教育學院未來教育與學習課題組主辦的OpenMAIC-AI創課節人機協同教學設計共創營現場，中青報·中青網記者了解到來自全國各地一線教師的探索。

AI做寬度，教師做深度

在浙江省寧波市寧海海亮學校初中部，語文教師徐嘉誠讓孩子們採訪“楊利偉”，圍繞“天空一日”向其提問。

“要採訪到真人是很難做到的，但AI提供了一種課堂教學的新方式。”在虛擬空間裡，徐嘉誠輸入航天員楊利偉的公開資料，制作了數字人“楊利偉”。於是，這堂課變成了一場招募小記者的活動，要求學生收集資料，擬定採訪提綱，並扮演証據員、觀察員等角色交流討論，完善採訪提問。

借助AI生成的可交互網頁，學生還可以自主調整參數，直觀感受“低頻共振”“舷窗裂紋”等抽象概念，更具象地感受太空環境。“學生不再只是被動的接受者，而是一個主動的探求者和發言人，以及最后的思維批判者。”徐嘉誠說。

“AI+教師”的課堂探索，絕不僅僅是好玩那麼簡單。教學改革的真正價值在於激發孩子的創造力、想象力、思考力。

“我的教學設計理念總共3句話：讓証據說話、讓觀點交鋒、讓學生判斷。”朱明鯤在這堂《黑白之謎——大熊貓的食性為什麼會改變》的課上，不僅讓智能體用四川方言對話，還用AI多智能體系統讓3名AI學生分別代表拉馬克、達爾文和古爾德3個學派，面對同一份証據展開辯論。老師負責課堂引導，讓學生對智能體的內容進行分析判斷。

“AI做寬度，教師做深度。”這是甘肅政法大學經濟學院教師‌盛軻嘉摸索出的人機協同教學模式。

在盛軻嘉的《中央銀行學》教學設計中，70%的時間交給AI做寬度，包括可視化呈現、個性化學習路徑、及時反饋和數據採集﹔30%的時間留給教師做深度，負責知識框架的搭建、重難點精講、價值引領、課程思政、人工校准。

盛軻嘉告訴記者，“7︰3這個比例不是我想出來的，是學生用反應‘投’出來的。”AI佔比過高會導致屏幕時間過長、知識碎片化，過低則導致學習深度和寬度不足、學生思考淺嘗輒止。不同學情的班級會在這個基准線上動態微調。

“AI做寬度，是讓教育更有廣度﹔教師做深度，是讓教育更有溫度。”盛軻嘉說。

打開課堂教學的“黑箱”

在傳統課堂裡，學生的思維變化往往是一個“黑箱”，老師通常只能看到最后的答案，卻很難捕捉到學生思考的過程。

安陽師范學院教師劉欣在她的詩詞品鑒拓展課中，嘗試借助AI打開這個“黑箱”。

每名學生與AI對話之后，填寫“思維眼鏡”卡片，記錄每個環節裡自己觀點的變化及理由﹔課程最后，AI策展教練引導每個小組輸出專屬的思維演進圖，包括思維變化的邏輯和理由、如何推導出最終結論等信息。“這節課的重點不是說‘推’字好還是‘敲’字好。”劉欣說，“要說出它背后的原因和作者的考量。這一步才能真正把學生拽入作者的創作心態。”

在劉欣看來，AI不是讓教學做得“花枝招展”，而是要幫助學生梳理邏輯、加深學生對問題的認知。

在傳統人數較多的課堂中，學生進度不一，評價反饋往往滯后且籠統，教學調整被動，“AI+教學”如何破解這個問題？

四川省成都市七中育才學校華興分校歷史教師向露的思考是：讓AI“小號角”智能學伴對不同學生的作品給予個性化反饋。在不同學習階段，學生可以上傳作品，“小號角”對其進行動態反饋。

不僅如此，向露在備課時常與AI對話復盤。她曾向AI平台提問，自己以調查問卷的形式了解學生為什麼不在升旗儀式唱歌，受到了哪些因素的影響？AI提醒向露：“你是在用數據來審判學生。”這一點讓她恍然大悟，她立即改變教案的方向，引導學生自主思考歌曲背后的精神價值，讓孩子主動開口。

AI讓學生的思考被看見、被記錄，讓個性化教學真正有據可依。“國家一直在提倡一生一策，每一個學生要有屬於自己的計劃、學習策略。可一個老師面對四五十個孩子，甚至帶兩三個班，要做到一對一的計劃，幾乎不可能。”在專題研討工作坊上，一名來自河南商丘某私立高中的教師說，AI的介入能通過實時畫像分析每名學生的錯題類型，系統推送同類型題目，從而幫助教師實現針對性教學與輔導。

AI如何助教師成為“教育工程師”

“利用人工智能賦能教師教學。”這是在今年4月，教育部等五部門發布的《“人工智能+教育”行動計劃》中所明確的。這份文件還提到，探索人機協同教學模式，利用智能系統參與教學環節，開發強交互虛擬仿真實驗，提升沉浸式體驗和個性評價反饋，提升課堂育人質效。

《教育發展“十五五”規劃》也提出，推進教育數智化變革，深入實施國家教育數字化戰略，開展“人工智能+教育”行動，推動教育理念、培養模式、考試考核、科研范式和治理機制深層次變革。

當AI席卷而來，一線教師如何定義自己的新角色？

香港明愛胡振中書院教師李曉嵐用“教育工程師”這個詞給出了回答。她的學生來自不同國家、不同年級，學習能力差距大。面對這樣一個多元復雜的班級，李曉嵐負責設計學習規劃，備好資源，AI負責將設計轉化為課件與互動工具。同時，她通過提示詞工程精確控制AI的輸出邊界。在她看來，教師更像是“教育工程師”，負責設計學習的旅程，AI只是把復雜多樣資源落地的幫手。

向露則將教師定位為“項目總設計師”與“終審者”。她與AI平台共創課程，但在每個關鍵節點，由教師完成史料內容篩選、多元觀點提煉、價值判斷把關、終審決策。

“AI實際上對教師的工作進行了一定程度的解放，使得我可以更加專注於教學設計，思考更多探討性問題，進而更好引導學生。”朱明鯤認為，AI進入課堂之后，教師可以從重復性工作中抽身，把更多精力投向課堂中那些無法預設的思考性時刻。

“人工智能是很好的放大器。”在北京教育科學研究院副院長楊德軍看來，人工智能不僅可以將文本資源變成互動資源，更可以激活教師教學思維、學生學習思維過程。在技術賦能之下，教師更應該思考如何在課程中培養學生的基本素養，引導學生個性化、創造性地思考，從而不斷地提升教育教學的能力水平。（吳淑敏  楊潔）

來源：中國青年報