勞動教育對學生勞動觀念、實踐能力與責任意識的培養都具有不可替代的作用。然而在教育實踐中，一些地方往往容易出現勞動課程內容單一、與實踐脫節等問題，使育人效果打了折扣。如何才能讓勞動教育課充分發揮作用，真正成為學生成長的“必修課”？

前不久，中國青年報社社會調查中心聯合問卷網（wenjuan.com），對1603名中小學生家長進行的一項調查顯示，讓勞動教育課真正發揮效果，70.6%的受訪家長認為家長要言傳身教，與孩子一同參加勞動﹔68.1%的受訪家長希望學校因地制宜，合理建設勞動場所。

楊銘輝是安徽省亳州市某縣城小學的學生家長。他的孩子所在的學校特意規劃出了一片菜園子，由老師帶著學生耕種、養護、採摘，“我家孩子特別喜歡照顧菜園子的活動，偶爾還會給我講講果蔬怎麼生長的。”他感覺學校的勞動教育課讓孩子對農耕播種產生了興趣，效果很好。

湖北省荊州市一所小學的學生家長陳勉說，去年孩子班上組織過一次春游，帶著孩子去鄉下體驗種棉花，孩子們興致都很高。他希望學校能多組織一些類似的社會實踐活動，寓教於樂，既能提高孩子參與的積極性，也能讓孩子體會到農民的辛苦，懂得尊重勞動者。“學校可以和實踐基地合作，制訂一套完整的流程，加強實踐環節的系統性、規范性、安全性。”

在河南省一所小學擔任語文教師的王羽認為，勞動教育可以從知、情、意、行4個維度開展，以勞動認知教育為基礎，以勞動情感教育為重點，以勞動意志教育為保障，以勞動實踐鍛煉為落腳點。

同時，她建議採用多元評價模式評價學生的勞動學習，比如將終結性評價法和過程評價法相結合。“終結性評價的直接目的是對教育效果作出評判，它客觀簡便，易於量化和施行，但終結性評價過度強調學科知識體系，忽視了人的全面發展，容易影響到學生的參與積極性和創造性，不利於學生綜合能力的培養。而過程性評價以科學性、導向性、多元性、激勵性、情感性、可行性為原則，是一個教學、學習和評價的整合過程。兩種評價模式能夠互補。”

開展好勞動課，王羽認為，一方面學校要安排好學生勞動教育的上課場所、課時和體系化的教學內容﹔另一方面，學校也要充分利用社會力量，開發勞動教育資源。此外，也需要家長支持、配合學校的勞動教育，形成家校合力，比如讓孩子在家隨時分擔一些力所能及的家務。

北京師范大學教育學部教育基本理論研究院院長班建武指出，現在有很多社會機構都提供勞動教育方面的服務，但“隻有勞動，缺乏教育”是普遍問題。班建武認為，重視改善社會風氣，尊重所有勞動者也很重要。“我們在校園裡經常跟孩子們講‘勞動不分貴賤’‘勞動光榮’，可他們到了社會上，看到一些歧視勞動者的現象，回到家裡，再聽到家長說‘不好好學習，你將來就得去掃大街’這類話，難免會使勞動教育的效果大打折扣。所以，做好勞動教育，需要家校社共同努力。”他強調，勞動教育並非單一的教育改革，而是涉及整個國家社會文化制度的系統性、深層次的變革。

讓勞動精神在孩子心中生根，真正發揮勞動教育課效果，70.6%的受訪家長認為家長要言傳身教，與孩子一同參加勞動﹔68.1%的受訪家長希望學校因地制宜，合理建設勞動場所﹔67.9%的受訪家長建議家長不包辦代替，培養孩子熱愛勞動意識﹔57.5%的受訪家長希望學校開發豐富課程資源，寓教於樂﹔42.2%的受訪家長呼吁社會做好保障，共建勞動實踐基地。（記者 杜園春  姚奕鵬對此文亦有貢獻，王羽為化名）

分享讓更多人看到