眼下，即將畢業的大學本科生正忙於畢業論文修改答辯。近期，北京郵電大學公布的該校《2023—2024學年本科教學質量報告》提到，該學年首次開展本科團隊畢業設計（論文），鼓勵學生跨專業、跨學科完成畢業設計（論文）。此前，寧波大學科學技術學院出台規定，漢語言文學專業學生以簽約作者身份在知名網絡文學平台完成的作品，可以代替畢業論文申請畢業資格﹔溫州大學鼓勵本科生用創業成果代替畢業論文……這些實踐探索折射出高等教育在新時代必須直面的問題：當知識獲取方式發生革命性變革，本科生畢業考核方式日益多樣化，學校該如何用好本科教育的“指揮棒”，並把好出口質量關？

　　 多一把尺子衡量，就多一批人才成長。實際上，本科生畢業考核方式多樣化是對人才個性化需求的呼應。破除“唯畢業論文”的單一考核模式有利於激發大學生多樣化的潛能。學校通過開辟多條賽道，挖掘並展示大學生的問題意識、創新思維、實踐能力等，進而為高校分類培養、個性化培育創造了條件與基礎，為開創“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人新局面注入動能。

　　 不過，無論是傳統的畢業論文，還是新興的網文作品、競賽成果或創業實踐，都不是對人才考核評價標准的降低，也不會因此拉低人才培養質量。相反，用多樣化方式取代單一畢業論文考核是對大學人才標准以及育人本質的重申。因為，無論何時，高等教育的目的都不是培養從文獻到論文的知識搬運工，而是培養具備高水平研究素質的創新型復合型人才。

　　 本科生畢業考核方式的多樣性與高水平育人方式相輔相成。考核方式創新是為了找到更有利於人才培育的方式，而非簡單取代畢業論文，刻意追求標新立異。事實上，畢業論文作為國際通行的考核方式，既是大學生學習品質與思維能力的體現，又是對教師教育理念與育人水准的檢驗。其他考核方式應與畢業論文一樣發揮出促進育人質量提升的作用。應引導高校、教師站在人才成長的立場，圍繞研究精神、探究能力、創新思維等綜合素質開展育人活動，避免陷入為了創新而改革的形式主義窠臼之中。

　　 高校要針對不同類型的考核成果建立科學合理的評價指標體系。比如，對於網文作品，要綜合考查其文學價值、專業知識運用水平﹔對於競賽成果，要突出創新性、專業性，並考核團隊協作等能力﹔對於創業實踐，應將實踐能力、商業價值、市場前景作為評價指標。同時，高校應建立規范標准的評價規則，明確誰來考核、有哪些流程、如何反饋、如何申訴等規范要求，對考核成果嚴格審核，確保其契合專業培養目標、反映專業水准、符合倫理規范，從而保証評價結果科學准確。

　　 注重過程管理，對師生進行雙向評價。高校應進一步探索師生學術共同體的“捆綁評價”，將教師指導大學生完成畢業作品的質量納入教師績效考核評價。比如，清華大學啟動“教學檔案袋”工作，全面評估、客觀分析教師在育人上的投入和不足。正所謂教學相長，教師以評促改，加強充電學習，積極探索適合學生個性化發展的教學方法，促進教師在跨學科指導、實踐指導等方面發揮正向作用。同時，在大學生畢業作品完成過程中，也應成立考核評議組對其專業水平、科研素養、跨學科合作、團隊協作能力等綜合素質進行增值性評價，發現大學生身上的閃光點。

　　 加強對大學生畢業創作的支持力度，創造公平的競爭環境。從現實來看，競賽、創業實踐等考核方式對擁有較為豐富資源的大學生更為有利。鑒於此，高校要充分考慮外部條件對大學生評價公平性的影響，對不同學生群體實際情況認真考量並精准施策，及時提供有力的資源條件支持。比如，高校為大學生提供必要的創業資源、競賽指導，通過校企合作開展實踐項目等方式，讓大學生在真實的社會環境中接受考核，幫助他們克服資源不足的困難。（李芳）

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