《讀書的四季：致閱讀指導老師的24封信》：聶震寧著﹔廣東教育出版社出版。

　　眼下，中小學生正在享受暑假的自由時光。不用說，很多學生人手一機，想不放飛自我，難。你說“忙時讀屏，閑時讀書”，最怕閑時也讀屏，時時都讀屏！一些家長為此叫苦不迭。

　　平心而論，讀屏不是洪水猛獸。讀屏伴隨著超鏈接、彈窗、多任務切換，培養的是一種“獵手型”思維，即快速掃描、關鍵詞抓取、隨時跳轉的能力，這是數智時代的必備技能。讀屏雖然高效、必要，可是長期處於這種狀態，大腦會逐漸喪失線性專注的能力，而人類精神世界的深度建構，恰恰依賴於那些“慢載體”所特有的思維鍛造功能。

　　令人矛盾的是，讀屏的誘惑是降維打擊，連成年人都克制不住，怎麼能苛求未成年人嚴守“清規戒律”？可是，如果在青少年階段都養不成讀書的習慣，又怎麼能指望孩子成年后去擁抱深閱讀？這真是數智時代給全社會的家長們帶來的一個讓人抓狂的難題！

　　難題總有人去破解。我見識過一個社區書屋，年輕的管理員在書屋辦了一個“暑期雙軌閱讀班”，孩子們可自由報名參加。採用“雙軌制”，目的是讓孩子既能享受數字閱讀的快樂，又能沉下心啃幾本厚書。

　　管理員有一套可落地的讀書讀屏方案。

　　先是把時間切割開來，上午讀紙質書，學生把手機放到書屋的“養機場”。讀書和生活的間隙安排15—30分鐘，如飯后休息、午睡醒后緩沖，留給“輕量讀屏”。

　　其次，用讀屏勾起對讀書的興趣。先看紀錄片，再啃大部頭。比如讀《西游記》原著前，先看《西游伏妖篇》的深度解析視頻﹔讀《三國演義》前，先刷幾個“三國地圖演變”的短視頻。讓孩子讀紙質書時不太畏難。這是“讀屏”的一種，能為“讀書”預熱，降低閱讀門檻。

　　再者，採取輸出倒逼方法，建立“讀屏”與“讀書”的對話。管理員有個“給書找茬”計劃：鼓勵孩子在手機上搜索某本書的“差評”或“吐槽帖”。比如讀了《城南舊事》，讓孩子搜“為什麼我不喜歡英子”。看完別人的觀點，再回到紙質書上找証據反駁或贊同。這能把淺閱讀變成深思考。

　　同時，要求家長每天主持5分鐘的“家庭發布會”：每晚吃飯時，讓孩子關掉手機，用口頭表達分享今天“讀屏”看到的一個冷知識，以及“讀書”讀到的一個精彩段落。一定要強調兩者並列，讓孩子覺得這兩個行為同等重要。

　　強行沒收手機隻會引發對抗，管理員於是建立“時長兌換法”：設定每天固定30分鐘的自由玩手機時間，這是底線福利，不扣減。但若想額外增加“讀屏時間”，需用“讀完紙質書50頁”來兌換。

　　與此同時，還幫助孩子建立正確價值觀：要把最好的時間留給大腦吃“正餐”。管理員跟我復述這段話，我感動得眼圈發紅。10多年前，我就在演講中多次講過：孩子們要健康成長，碎片化閱讀也有營養，可隻吃零食不吃正餐，健康是要出問題的。

　　這個“暑期雙軌閱讀班”，讓我感覺年輕的閱讀老師“有點東西”。不過，數智時代的“閱讀文明”，不是一天建成的。正如我在新書《讀書的四季：致閱讀指導老師的24封信》裡展示的，每個人有每個人的情況，也有每個人的應對。相信新一代的孩子們一定會蹚出一條光明的路來。

　　（作者為中國出版協會全民閱讀工作委員會主任）

　　《 人民日報 》（ 2026年07月30日 20 版）