【杏壇覃思】

近日，經濟學家、清華大學教授錢穎一在榮休座談會上分享的治學理念，對廣大基礎教育工作者極具啟發與借鑒意義。他認為，治學要從學會“劇本”躍升到聽懂“音樂”。所謂“劇本”，指代既定的規則、框架與量化標准，是可遵循、可復刻的外在范式﹔而“音樂”，則是內在的情懷、初心與本真追求，是直抵教育本質的靈魂力量。深耕小學教育一線，我深刻體會到，教師的成長蝶變，正是從熟練踐行教育“劇本”，到用心體悟教育“音樂”的進階過程。這既要求青年教師夯實教學根基、精進專業素養，更要求他們堅守教育初心、篤行育人使命。

初登講台的青年教師與實習教師們，最先接觸的便是教育教學的規范“劇本”：班主任要落實家校溝通、家訪面談等工作規范﹔學科課堂教學有導入、新授、練習、小結等固定流程﹔各類教學評比、督導考核有細化標准。這些“劇本”，是青年教師站穩講台、規范履職的基礎，熟悉流程、恪守規范，才能快速完成職業角色轉變。然而，不少年輕教師囿於形式，機械照搬流程，簡單地把教書育人等同於逐項完成任務，慢慢消磨掉教育本該有的溫情底色，漸漸忽略了教育最本質的內核：以心育人、以情潤人。

家校溝通中，這樣的誤區尤為常見。一些青年班主任把電話回訪、組織面談、入戶家訪當作硬性任務，按清單完成流程，卻從未靜下心來感受家長藏在瑣碎訴求背后的焦慮與期盼。在帶教即將接手一年級的實習教師時，我總會讓他們做一件事：放學時分，走到幼兒園門口，靜靜站在大班家長人群之中，默默聆聽他們的閑談絮語。不必刻意搭話，隻需用心感受——感受家長對幼升小的擔憂、對孩子習慣養成的重視、對校園生活的期待。當年輕教師真正共情家長的所思所盼，便能跳出任務式溝通的刻板“劇本”，讀懂家校共育的真諦。而這份發自內心的共情，就是教育“音樂”最溫潤動人的旋律。

課堂教學同樣需要跳出程式化的桎梏。青年教師面對賽課、督導、業務考核時，往往精心打磨教學環節，嚴格遵循預設的教學“劇本”，卻忽略了講台下的學生。看不到困惑的眼神，留意不到走神懈怠的狀態，隻顧走完教學流程，卻忘了課堂是育人的場域，而非流程的展演。特級教師竇桂梅提出的教學三重境界，恰是對這份成長最好的注解：我是教語文的，我是教學生學語文的，我是用語文教人的。從固守“劇本”到領悟“音樂”，正是青年教師專業認知的關鍵蝶變，要始終牢記：教育的出發點和落腳點，永遠是每一個鮮活的學生。

身處信息時代，我們容易被網絡訊息編織的片面“劇本”裹挾。個別校園矛盾、家校糾紛、職業壓力等極端個案被放大傳播，容易讓青年教師陷入迷茫與倦怠。但我們要清醒，這些博人眼球的特例，絕非教育的常態。聽懂教育“音樂”的關鍵所在，就是不被外界喧囂干擾，沉浸於日常教書育人的點滴：認真上好每一節課，用心守護每一個課間，耐心陪伴每一位學生成長，在平凡的教育時光裡，找尋職業的價值與幸福。

我一直很期待：青年教師在工作總結、述職分享時，不去羅列繁雜事務、傾訴工作辛勞，更多講述與學生相伴的溫暖、見証成長的喜悅、育人路上的小美好。教育的辛苦是常態，但育人的快樂，才是支撐我們堅守講台的精神底氣。

研習“劇本”，是為師必備的基本功，是職業成長的必經起點﹔體悟“音樂”，是為師不變的初心，是教育事業的永恆靈魂。願每一位青年教師既能練就扎實的專業基本功、恪守教育規范，更能堅守立德樹人的使命，眼裡有學生、心中有熱愛，以用心用情的姿態扎根平凡崗位，做有溫度、有情懷、有擔當的教育人。（作者：薛晨，系清華大學附屬小學學生部主任）